rB. 합리적 신념 형성
1. 공부를 잘 하는 것은 학원에 다니는지의 여부가 아닌 자기가 얼마나 노력하고 공부하느냐에 따라 있다.
2. 학교 선생님과 학원 선생님 모두 나에게는 도움이 된다. 학교 수업과 학원 수업 모두에 집중하자.
3. 학원을 다니는 것도 좋지만, 스스로 공부하는 습관을 들이도록 하자
쓰기, 여러 단계의 지시 따르기, 철자의 소리를 구별하기, 자극에 선택적으로 집중하기, 일정기간 동안 과제 수행하기
과잉행동으로 나타나기도 하며 과소행동의 형태로 나타나는 경우도 있다.
예) 큰 동작 : 걸음걸이나 균형 감각이 미숙하고 공을 차거나 받기, 리듬에 맞춰 뛰거나 움직이는 데에 어
취면에서 향상이 가능 할 것이라고 생각된다.
사회 정서적인 면에서 보면 모든 학습장애 아동들이 심각한 문제를 보이는 것은 아니나 대체로 또래 집단으로부터 거부당하는 경향이 있다고 하였다. 학습장애아동들은 사회적 인지(social cognition)의 능력에 결함을 나타내며 사회적인 상호작용 중 사회적
취 수준 간의 심각한 불일치는 표준점수 간의 차이가 표준편차 1.5에서 2.0 이상일 경우로 본다(Salvia & Ysseldyke, 2004). 하지만 읽기자애 혹은 수학장애 아동은 IQ와 특정 문제 영역 간의 관계성에 의해 IQ가 낮게 나올 수밖에 없다. 이로 인하여 학습에 심각한 어려움이 있음에도 학습 잠재력과 학업성취 간
I. 정의
1963년 Kirk에 의해 학습장애라는 용어가 처음 사용된 이후부터 지속적으로 진행되어 온 가장 심각한 논쟁 중에 하나는 학습장애의 정의에 관한 것이다. 학습장애 정의에 대한 개념적 합의는 학습장애 아동의 진단과 교육적 배치, 교수 프로그램의 적용, 평가 등의 체계적 지원을 위하여 필요한