아동은 바람직한 성격 및 태도를 발달시키며 교사는 아동에게 적절한 학습경험을 제공하고 부모로부터 지원을 받는 데 도움을 줄 수 있다.
유치원의 부모교육의 형태는 학자들에 따라 다양하게 분류된다. 예를 들어 앨비(1981)는 부모교육의 형태를 부모교육프로그램이 강조하는 아동발달의 다양한
부모들에게 아동발달 및 교육과정 등을 알려주고 가정에서의 협력을 도모하고자 하는 목적으로 시작된 교육이며, 부모의 참여를 위한 프로그램에 통합되기도 하지만 부모로서 효율적인 양육태도 및 방법을 지니도록 교육하는 것을 일컫는 것으로 정의한다. 또한 신생아 교육법, 영아 및 유아를 위한
교육방법이다. 그러나 평가인증제도와 표준보육 과정이 도입된 이후, 몬테소리 프로그램을 시행하고 있는 어린이집에서 어떠한 형태로 운영되고 있는지에 대한 조사․분석의 필요성을 제기하게 되었다. 따라서 현재 영유아 보육현장에서 적용되고 있는 표준보육 과정과 병행 또는 연계하여 시행되
아동 인구의 약 5%가 일차성 언어장애를 나타낸다고 보고하고 있고(Silva, 1980년; Stevenson et al, 1976년; 조금희, 2007년, 재인용), Tomlin, Records, & Zhang(1996년)은 미국의 약 13%의 아동이 언어장애라고 말하기도 한다. 특히, 발달장애를 지닌 아동 중 상당수는 언어장애를 수반하고 있는 것으로 밝혀져 있는데(Owens,
유아들 스스로가 만들 수 있는 것이 교육적이다. 여기서는 교사의 역할에 대한 듀이의 견해를 살펴보면 다음과 같다.
첫째 관찰자이다. 교사가 아동의 능력 및 필요와 아동의 마음에서 진행되고 있는 것을 공감적으로 파악하기 위해서는 풍부한 심리학적 ․ 사회학적 ․ 교육학적 지식을 가지고