연구주제 대부분은 질적인 것이기 때문에 질적인 문제를 양적으로 기술하는 일이 매우 어렵다는 것이다.
이러한 문제점을 극복하기 위한 몇 가지 노력을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 양적인 측정 가능성, 객관성 등의 용어는 과학이 진보를 계속하면 자료의 고유한 특성이 아니라 반사와 그 반응을
연구는 논리 실증주의에 근거한 연역적 방법을 선호하는 양적 접근이 주류를 이루어왔다.
최근, 구성주의 교육에 대한 활발한 논의와 더불어 교육연구에 있어서도 질적 연구가 주목을 받고 있다. 구성주의가 객관주의 인식론에 대응하는 이론으로 주목받고 있듯이, 질적 연구 역시 양적연구가 지닌
질적연구양적연구와 질적연구Quantitative research and Qualitative research
질적연구의 특징:
사회적 실체와 현상이 어떻게 해석, 이해되고 경험되거나 생성되는가?
자료가 창출되는 사회적 맥락에의 관심 및 자료 형성에의 융통성
복합성, 세부사항, 맥락 이해에 중점
질적연구의 타당도와 신뢰도
질
Ⅰ. 서론
구성주의 교육연구 패러다임(Lincoln & Guba, 1989; 황윤한, 1996, 1998)은 교육 평가에 관한 Guba와 Lincoln(1989)가 실증주의자 패러다임에서 유래한 전통적인 교육 연구와 구성주의 철학에서 유래한 구성주의 교육연구를 비교하면서 하나의 패러다임으로 등장하였다. 구성주의 패러다임에서는 지식은 학
연구자가 보고자 하는 일부분만을 담은 자료 일 수 있으니 이러한 것을 염두에 두어야 한다는 것이다. 다음으로 제 3장 ‘비교 그리고 관계’에서는 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 복권이나 각종 운세의 예를 들어 이를 설명하고 있다. 예를 들자면, 복권에 당첨된 사람들이 흔히 ‘돼지꿈’을 꾸었다