측정내용언어치료사는 언어능력을 측정할 때에 일반적으로 수용과 표현이라는 의사소통의 두 가지 양식으로 측정한다. 이 두 가지 양식에 대한 측정은 다소 상이한 접근법들을 요구한다. Bloom과 Lahey(1978)는 이 두 가지 양식에서 언어기능의 차이점을 토의하였고 하나를 기초로 하여 다른 한 가지를
과정을 최대한 객관화시켰다. 따라서 검사 실시 중 검사자는 피검자의 행동관찰 부분에 보다 주의를 기울일 수 있다.
여섯째, 문화공평성 검사를 지향하였다. K-ABC는 사회계층과 독립적으로 아동의 지적 능력을 평가하고자 한다.
일곱째, 언어장애아를 위한 비언어성 척도를 표준화하였다. K-ABC는 언
언어발달 곤란)의 결함을 가지고 있다.
⑷ 인지발달 : ①제한적 정보과정처리 능력을 가진다.
②장독립 측정 평균점수가 낮다.
③조작적 사고능력이 매우 지체된다.
(5) 초인지 : 전략인식능력과 자기조정 능력 결여된다.
(6) 지각장애 : 감각정보를 받아들이고 정리하고 해석하는 능력 결하된다
장애를 정의하는데 있어서 완전한 일치를 보지 못하고 있는 정의 내리기가 복잡한 장애영역입니다. 우리나라에서는 장애영역으로 분류는 되어 있지만 이들을 위한 교육과정이나 프로그램은 제공되지 않지 않고 있는 형편입니다. 아동의 연령과 지능에 비해 학업수준이 2~3년 이상 뒤처질 때, 다른 과
장애, 행동장애, 뇌병변장애 등으로 인해 언어에 문제가 있는 아동들의 수용어휘능력을 평가하는데에 활용될 수 있다. 검사내용 구성은 초등학교 교과서와 언어발달에 관한 논문들을 근거로 하여 2세에서 8세 11개월의 아동에게 적절한 178개의 어취가 초기에 선정되었는데, 3차례에 걸친 문항선정과정