언어 학습 과정은 말하기 습득을 위한 인간의 즉각적인 능력에 기초를 두고, 개념 형성과 체계적인 사고로 이루어지는 것이 아니라 습관 형성과 자동적이고 잠재적인 사용으로 이루어지는 것이라고 하였다. 또한 학습 과정 못지않게 학습자 요인을 고려하여 언어적성을 다양한 요인들의 복합체로 보았
언어 교수법이나 교과서에는 학습자 요인이 반영되지 않았다. 다만, 언어 교수의 조직 및 학생들의 선발 또는 배치와 관련하여 몇 몇 요인들이 바탕이 되기는 했다.
이러한 학습자 요인 중 연령문제, 언어 학습 적성과 기타 인지적 특성 일반 학습 능력, 언어 학습 적성, 선수 언어 학습 경험, 인지 학
Ⅰ. 서론
“엄마 아빠 선생님 마음대로가 아닌 내가 보고 싶은 것을 보고 느끼고 싶은 곳을 느끼게 해 주세요. 또 이러한 경험들을 내 방식대로 표현하게 해 주세요.” 라고 우리나라 아이들은 매일 절규한다. 유치원의 3세 학급에 다니는 여자아이가 어느 날 집에서 놀이하면서 혼자 말로 “유치원에서
1. 적성과 적성검사
인간의 능력이란 단일 역동체이기 때문에 그것을 분석하여 명백히 규정하기란 어려우나 대체로 심리학자들은 인간의 능력을 크게 일반능력과 특수능력의 둘로 나누고, 특수능력을 흔히 적성이란 말로 표현하고 있다. 적성이란 일반적으로 어떤 특정한 활동이나 작업을 수행하는
적성 분석 및 대본 작성에는 어려움이 있었으며, 모의 학습 실연에서도 적극적인 참여가 부족하였다. 그리고 가정 환경의 파악은 실제 가정 방문을 통하여 조사, 분석한 후 기록하여야 하나, 담임 교사가 아니기 때문에 가정 방문의 실현이 어려워서, 가정의 분위기나 부모의 자녀에 대한 기대감, 가정