교육의 담론과 역사교육학
1. 담론으로서 역사교육
① 해방 직후 역사교육에 대한 담론
-민족정신을 일깨우고 민족적 정체성을 확립하는 것이 국사교육의 중요한 방향으로 제시 됨
-남북분단과 한국전쟁 이후에는 권력의 정치적 목적을 위해 역사교육을 정책적으로 이용함
② 1955년 역사교육연구
교육부의 취지와는 반대로 고등학교에서 사실상 근현대사를 배우지 못하고 졸업할 수 있는 것이다. 네 번째로, 하나의 역사를 나눠 가르쳤다. 세계사는 사회교과 내의 한 과목으로 통합되어 있지만, 국사는 별도의 교과서를 편찬하였다. 같은 역사교육인데도 불구하고 범주를 다르게 하여 분절하는 교
역사교육』, 제115호, 역사교육연구회, 2010, 129~130면.
아래는 각각의 사건이 서술된 부분을 요약·인용한 것이다.
아버지는 화완옹주의 양자 정후겸이를 후히 대접하고, 그 시삼촌 정휘량은 색목(붕당)이 다르지만 사이좋게 지내셨다. 그 사람도 우리를 고맙게 여겼는데, 그가 죽은 후 후겸이 혼자있
연구 당사자이며, 수집하는 정보는 연구자 자신의 활동 내용이다. 평가의 요소는 활동의 현실적 적실성과 효용성 여부이며, 목적은 보다 바람직한 방향으로의 활동 변화이다. 따라서 활동의 주체를 교사로 볼 때, 교육에서 현장연구는 교사가 자신의 교수활동을 이해하고 개선하려는 목적으로, 자신의
1. 서론
가. 연구의 필요성
초등학교에서의 역사교육은 역사의식의 발달 단계에 따라 나선형으로 조직되어 있으며 본격적으로 한국 역사교육을 시작하는 시기는 6학년 1학기이다. 6학년 1학기 역사 학습을 통해 민족의 전반적인 역사의 흐름을 개괄적으로 익히며 우리 전통과 문화의 특수성을 파