문제, 일본의 교과서에 보이는 역사왜곡 문제, 독도의 영유권에 관한 일본의 외교적 쟁점화 시도 등의 사안들이 연이어 터지면서 역사 내지 (한)국사의 교육을 강화하자는 주장이 여기저기서 강력하게 제기된 바 있다. 이장에서는 중고등학교의 역사교육의 문제점과 대책방안에 대해 전반적으로 살펴
세워지고 발전하여 독일제국의 중심을 이룬 프로이센 공국(公國) 및 왕국을 의미한다.
1795년에 ‘제3차 분할’이 이루어져 독립국 폴란드는 완전히 분할되어 제1차 세계대전 말까지 독립국으로서는 역사상 그 자취를 감추고 말았다.
비스마르크 [Otto Eduard Leopold von Bismarck, 1815.4.1~1898.7.30]
역사왜곡을 서슴지 않고 있다. 동북공정은 학술적 프로젝트라기 보다는 중국의 현 정치적인 문제점을 해소하기 위한 정치적 목적이 짙은 정치적 프로젝트라 할 수 있다.
여기에서 우리 성인들은 우리의 역사를 이미 배웠기에 중국의 동북공정이 중국의 음모라는 것을 알고있지만, 초등학교 이하 저연
역사라는 말속에는 사회적 의미를 지닌 과거의 인간활동이라는 뜻을 함의하고 있는데, 역사철학에 있어서 중요한 문제중의 하나가 다름 아니라 역사라는 개념을 명료히 밝히는 일이기도 하다. 이렇게 보면 지나간 사실들이 모두 역사의 범주에 담겨지는 것이 아니라는 것이 분명하고, 그것들이 역사적
의미의 교육’이 충분한 기능을 발휘하지 못하고 있기 때문이다. 지금부터 본보고서를 통해 한국사회에서 해방이후 현재까지 청소년육성정책이 형성되고 변화되어온 역사적 변천과정에 대해 기술하고, 2013년 현재 시행되고 있는 청소년육성정책의 특징과 현황, 문제점에 대해 논하도록 하겠다.