역사를 생생하게 이해할 수 있게 해줌으로써 좋은 평가를 받고 있다.
그러나 박물관 관람이나 현장학습을 정규수업시간에 진행하기는 어렵다. 따라서 보통 특별활동, 체험학습 등을 이용하거나 수행평가의 과제 형태로 활용하기도 한다. 이에 대한 학습효과를 높이려면 어느 정도의 사전지식과 구체
역사교수이론은 종래의 역사수업인 설명식 수업에 대한 문제인식에서 출발하여 그 대안으로 나타나게 되었다. 설명식 수업은 역사적 사실의 반복과 암기에 의한 학습을 요구하며 학생들이 알아야 할 역사내용이나 지식을 설명하는 수업이다. 교사는 교과서의 해설자로서 학생들이 학습하는 것 중 많
역사, 현장답사를 통한 점복의 예, 점복의 새로운 채널 및 점복의 기능에 대해서 살펴보고자 한다.
2. 점복의 의미와 역사 김종대, 「점복의 역사」, 『한국민속사입문』, 지식산업사, 1996.
인간은 존재의 불완전성으로 말미암아 앞으로 무슨 일이 언제, 어떻게 일어날지 예견할 수 없어 미래에 대
역사교육 현장학습에 대한 연구』 -중국 수학여행의 활용을 중심으로, p8
현장은 비단 학교 주변만을 한정하는 것이 아닌 학습 자료가 존재하는 모든 곳을 포괄하는 넓은 의미로서의 장소를 말하지만, 그 목표는 학습과 연관이 되어야 한다. 학습을 통해서 배운 지식을 사회 안에서 활용하여 응용력을
Ⅰ. 교육활동의 역사
임시정부는 상해시대(1919~1932)를 거쳐 중국 각지를 전전하다가 1940년 중국국민당의 장개석정부를 따라 중경에 정착하게 된다. 동년 10월 제4차 개헌으로 전문 5장 42조의 신약헌을 공포하였으니 전시하에 있어서 강력한 지도력을 발휘하기 위한 주석제를 강화한데 그 특징이 있었