역사교육 개설서들은 대체로 인지적 측면에 초점을 맞추어 내용 요소를 제시했다. 정선영은 ‘구체적 사실’, ‘개념’, ‘일반화’, ‘탐구방법’으로 구분하고, 여기에 ‘시대적・사회적 요구와 관련된 내용’을 첨가하여 정의했다. 이영효의 구분에 따르면, 역사 교과의 내용을 구성하는 요소
Ⅰ. 서론
철학과 과학을 비교해 보면 철학의 중요한 특징 중의 하나를 발견할 수 있다. 철학적 견해가 사람에 따라 다르기 십상이라고 한다면, 과학적 견해는 사람에 따라 동일한 견해를 지향한다고 할 수 있다. 과학적이라는 것은 개별 주관에 의존하지 않는 객관적인 사실에 관한 인간지식이라고 할
탐구하였다.
문화인류학은 사회적 행위 속에 담겨진 의미를 ‘우리’의 입장에서 해석하는 질적 탐구방법 중의 하나로 문화적 다양성과 보편성의 연구, 사회구조와 상징의 해석 등 문화적 상대주의의 관점을 취하고 있다. 또한 인류가 걸어온 역사와 현존의 인류에 의한 각종 소산(所産)을 대상으로
역사발전의 뚜렷한 궁극 목표를 제시하지 못하고 현상의 기술에만 집중.
3) 현상학
: 현실에 대해 의미를 부여하는 인간의 의식에 관심을 기울이고 있으며, 인간의 ‘의식의 현상’으로서의 대상을 탐구하고 있다. 현상학에서는 현실이 주어진 세계로서가 아니라, 주관적으로 구성된 세계라고 보
정당화하는 동시에 새로운 진리를 발견하는 보편적 방법을 찾고자 하였다. 전통적인 삼단논법을 발견방법으로 보충하는 데 관심이 있었던 것이다.
㉡Bacon
16세기 영국의 철학자로 과학적 탐구방법과 자연스런 교수 방법을 결함시킨 것으로 이해되는 발생적 방법을 크게 진작시켰다.
㉢Descartes