역할극을 통해 두레원 간의 이해와 학습 주제에 대한 사고력과 자발적인 문제해결 능력을 증진시켜 준다.
역할놀이학습 주제 : 바람직한 가족 의사소통, 가족회의, 가족생활, 이성교제, 성폭력에 대처하는 방법, 집단 따돌림 등의 주제를 선정하여 적용된다.
Ⅲ. 역할놀이(역할극)의 특징과 기능
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적용될 하나의 과학으로 이해될 수 있다. 과학으로서의 설계는 이론적 연구와 함께 설계활동의 궁극적 목적인 실천적 적용을 포함한다. 다시 말해서 그러한 실천적 적용을 전제로 한 설계활동을 하기 위해서는 과학이 하나의 이론적 토대가 될 수 있다는 것이다. 이렇게 볼 때, 수업 설계는 하나의 창조
둔 것으로 학생들의 창의적인 언어활동을 강조하는 국어과 교육의 기본방향과는 맞지 않은 점이다. 넷째, 지나치게 분석적이며 눈이 보이는 효과만을 추구한다고 볼 수 있다. 그리고, 언어영역이나 문학영역을 지도하는 중점사항만 언급되어 있지 영역별 특성에 따른 지도방법은 명시되지 않고 있다.
전제 아래, 교생․신임교사․시간강사는 다 같이 교사로 인정된다. 또한 2명 이상의 전문적인 구성원이라는 최소한의 조건이 충족되는 한, 비전문적 보조원 역시 팀 구성원으로서 자격을 갖게 될 수 있다.
이처럼 팀을 이룬 교사 그룹은 팀 교사간에 밀접한 협력관계가 있어야 한다. 따라서 교사
전제하고 30년 단위로 세대를 설정한 Mannheim의 생애주기이론을 들 수 있다.
Levinson(1978)은 수태에서 죽음에 이르기까지 개인의 인생의 주기를 계절개념으로 접근하고 인간발달의 단계를 아동기와 청년기, 성년기, 중년기, 노년기의 4단계로 구분한다. 아동, 청소년기(0∼17세)는 수태에서 청년후기까지로