있기 때문이다. 실제 교육현장에서 교사와 학생들은 영어교과서 읽기 텍스트의 난이도 차이가 적절한 연계성을 가지지 않아서 교수·학습에서 상당한 어려움을 겪고 있다. 특히 중학교 3학년 교과서와 고등학교 1학년 교과서 사이에 발생하는 난이도 차이는 다른 학년 간에서 발생하는 난이도 차이
영어과 교육과정은 심화보충형 수준별 수업을 권장하기 때문에 학년별 성취기준도 보충과정에 해당하는 기준과 심화과정에 해당하는 기준이 따로 설정되었다. 교수 방법과 평가 면에서 보면, 영어과 교육과정에서는 초등학교 영어, 중학교영어, 고등학교 공통영어에 관련된 교수방법과 평가가 제시
영어학습 저하나 흥미를 잃을 수 있다. 따라서 교재중심의 수업을 학습자들은 싫어하기 때문에 테잎이나 학습자들의 창의력을 길러줄 수 있는 조별활동이나 교과서에 바탕을 둔 여러 학습자료를 통해 학습한다.
∙그러나 아직은 중학교 1학년의 영어 기초수업이므로 교사 위주와 교재중심 수
영어학습 저하나 흥미를 잃을 수 있다. 따라서 교재중심의 수업을 학습자들은 싫어하기 때문에 테잎이나 학습자들의 창의력을 길러줄 수 있는 조별활동이나 교과서에 바탕을 둔 여러 학습자료를 통해 학습한다.
∙그러나 아직은 중학교 1학년의 영어 기초수업이므로 교사 위주와 교재중심 수
(listening, reading comprehension)과 표현기능(speaking, writing)으로 양분하여 통합적으로 교수하도록 했다. 이 두 기능도 학년에 따라 점진적으로 학습할 수 있도록 했다. 즉, 저 학년에서는 이해 기능의 습득을 강조하는 반면에 상급 학년에는 점차적으로 표현 기능의 습득에 역점을 두어 지도하도록 하였다.