역사적 사실을 객관적으로 바르게 파악하자고 한다. 그래서 역사 발전에 있어서의 개인과 집단의 역할을 인식시키고, 시대적 조건이나 사회적 배경과 관련시켜 그 인물의 창조성과 개성적 의미를 다각적인 면에서 역사적으로 고찰한다. 이것은 소위 인물사 학습으로 명명되는 것으로서 교재 화된 인물
방법과 결과를 보고한다.
조사된 내용이나 방법에 의문이 있으면 상호 토의하여 해결하며 교사는 이때에 보고사항을 분석 정리한다.
4) 발전단계
수정 보완하여 정리된 조사, 내용을 학습성과로서 일반화시킬 수 있는 지식이 되어야 하므로, 적용 과정을 거치게 하여 생생한 지식과 경험이 되어
교육이 아닌 아동 주도의 활동을 통한 학습을 추구하였다. 교육과정의 구성도 프로젝트를 수행하고 문제 해결을 하는데 있어서, 교사는 필요한 경우에 산수, 읽기, 역사, 과학 등의 교과를 도입하였다. 이 교육과정은 읽고, 쓰고, 문장을 구성하고, 사고하는 방법을 통합하여 동시에 학습하도록 한 새로
역사교육의 중심은 사실들 자체에 대한 확인과 제사실들 사이의 관계를 시공간상에서 학습하도록 하는 일이다. 이 경우 역사사실들의 충실한 전달이 기본적으로 필요하다는 논리로 이어진다.
교과서는 역사에 대한 기초적인 인식 태도와 이해를 심어 주어야 하며. 따라서 교과서가 연구 성과를 충실