교육을 통해 문제를 해결하려고 하였다.
그래서 우리나라는 2014년 12월 29일 ‘인성교육진흥법’을 국회 출석의원 199명 만장일치로 통과시킴으로써 ‘인성교육’만을 단독 법안으로 만들게 된 최초의 국가가 되었다(황준성·서정화, 2015). 이는 개인의 도덕성 차원으로서의 문제가 발생하는 기업, 정부
인성교육에 대한 고정관념과 가정의 분위기 : 아직까지 기성세대들은 인성교육은 문제아동에게만 시키는 것이라는 관념을 가지고 있다. 인성교육은 사회에서 일반적으로 통용되는 선의 기준에 맞게 행동할 수 있는 능력을 가진 인간을 배양하기 위해 실시하는 것이다. 따라서 대상은 모든 아동이 되어
인성의 부재 현상’에서 찾을 수 있다. 전혜정(2012). 중학교 인성교육에 대한 학생들의 인식. 석사학위 논문. 이화여자대학교.
사회적으로 물질만능주의, 성과만능주의가 만연하면서 물질이나 성과에 최우선의 가치를 두고 있기 때문에 인성적인 측면이 외면 받고 있다. 이러한 시대일수록 자라나는
Ⅱ. 이론적 배경
인성 및 인성교육의 개념
인성 및 인성교육에 대한 다양한 정의
교육과학기술부(2012)
인성: 더불어 살아갈 수 있는 품성과 역량으로 도덕성, 사회성, 감성의 세가지 차원의 존재하는 것
인성교육: 인지적 영역과 정서적 영역, 개인, 사회, 감성적 차원이 조화를 이루며 인성의
교육은 세계 어느 나라를 막론하고 형식적 교육이 이루어진 이후로 교육의 가장 궁극적이고 핵심적인 문제가 되어 왔다. 교육이라는 용어 속에 인간을 바람직한 방향으로 이끈다는 의미가 있다고 한다면, “실천위주의 인성교육 강화”라는 최근의 교육적 화두는 무엇을 의미하는 것인가? 우리나라에