물리적 세계와 관련된 아동의 개념적 사고에서의 단계별 차이는 실험적 조건에서만 확인이 가능하며 광범위한 사회적 정서적 현상에까지 일반화될 수 없다.
또한 조작단계는 전 조작단계와 구체적 조작 단계에서는 연령에 따른 인지발달개념의 타당성이 명확하게 입증되지 않았고 어린 아동의 초기
물리적 세계와 관련된 아동의 개념적 사고에서의 단계별 차이는 실험적 조건에서만 확인이 가능하며 광범위한 사회적 정서적 현상에까지 일반화될 수 없다.
또한 조작단계는 전 조작단계와 구체적 조작 단계에서는 연령에 따른 인지발달개념의 타당성이 명확하게 입증되지 않았고 어린 아동의 초기
물리적 세계와 관련된 아동의 개념적 사고에서의 단계별 차이는 실험적 조건에서만 확인이 가능하며 광범위한 사회적 정서적 현상에까지 일반화될 수 없다.
또한 조작단계는 전 조작단계와 구체적 조작 단계에서는 연령에 따른 인지발달개념의 타당성이 명확하게 입증되지 않았고 어린 아동의 초기
정신분석이론은 사회복지 실천에 커다란 긍정적 영향을 미쳤지만 부정적 영향을 미친것도 많이 있다. 특히 Freud의 정신분석이론은 사회복지의 이중적 초점이라 할 수 있는 인간과 환경 중에서 인간의 정신내적 현상을 지나치게 강조하고 기계론적 인간관과 이에 따른 실천을 조장함으로써, 사회복지
일반 수준보다 지나치게 부유한 것도 주위와의 인간관계에 어떤 부조화를 초래하게 되어 고립되고 소외감을 경험하게 하는 부적응 상황을 겪게 되는 경우도 있다.
② 학급 및 학교 환경
학급이나 학교의 집단생활 환경 즉 집단생활 속에서 발생되는 부적응이 큰 정서혼란을 초래하여 공격적 행동