Ⅰ. 서론
교육과정은 지식 사회로 일컬어지는 자율적이고 창의적인 한국인을 육성하기 위해 ‘자율과 창의에 바탕을 둔 학생 중심 교육과정’을 지향하고 있다. 이의 구현을 위해 교육 과정은 국가수준의 공통성과 함께 지역, 학교 개인 수준의 다양성을 추구하는 교육 과정 자율성과 창의성을 신장
일반 사회인’을 포괄하는 넓은 의미의 한국인이라고 규정하였다. 이 전제는 주제 발표에서 다루어야 할 범위를 넓게 한다는 문제 이외에도, 모든 한국인의 글쓰기 능력을 문제 삼겠다는 것으로 해석될 수 있다는 전제이다. 검토가 필요한 전제라고 본다. 둘째, 발제자는 ‘국어 교육’의 외연을 평생
음절의 끝 음운이 파열음인 /ㄱ, ㄷ, ㅂ/일 때, 뒤 음절의 첫소리가 경음의 짝이 있는 자음이면 예외 없이 경음화가 실현된다. 즉 앞 음절의 끝 음운이 파열음인 /ㄱ, ㄷ, ㅂ/이며, 뒤 음절의 첫소리가 /ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ/ 중 하나이면 경음화가 실현된다. 이 현상은 자연적이고 보편적인 현상으로 음운적
음절구조가 개음절구조였다는 논의들에서 재구한 어형들을 검토하면서 계속해서 논의를 진행해 보기로 하자.
먼저 박은용(1970:2)은 《삼국사기》의 지명, 인명, 관직명의 차자 표기의 재구를 통해서 볼 때 “한국어에는 원래 내파로 된 파열음이 없었던 것이나 중국한자음의 영향으로 [k̚], [t̚],