읽기 활동을 조절하면서 읽는 태도
위 중 7학년에서 9학년까지의 내용만을 살피면, 읽기의 태도 영역은 주로 ‘메모하기, 사전 활용하기, 매체 활용하기’와 같은 한 가지씩의 독해 전략을 제공하는 동시에 이를 습관으로 내면화하는 형태로 구성되어 있음을 확인할 수 있다. 그런데 이러한 내용 구
읽기 전문 교재
■ 연세대학교 한국어학당 편(1999). 「재미있는 한국어 읽기」. 연세대학교출판부.
2.2 각 교재의 ‘과’ 구성
■「한국어3」
매 과마다 본문, 기본문형, 연습의 세 가지로 구성
■「말이 트이는 한국어Ⅱ」
각 과마다 일정한 주제 아래 문법 및 표현, 기능, 준
빠르고 호기심이 많지만 아직 어른들처럼 안전이나 위생에 대한 판단을 적절히 하지 못하며, 자신의 의사를 언어로 잘 표현하지 못할 수도 있기 때문이다. 따라서 본론에서는 유아를 위한 실내환경 중 언어 영역의 환경 구성 시 고려사항 실질적으로 배치되어야 할 교재 교구의 예를 제시해 보겠다.
.E♭.A♭
4. Group4 (Level 4에 제시):기타 G♭(B-B-B), B♭(B-W-W), B(W-B-B)
! 초급 교재에서 의 최초 접근법은 음정 읽기 접근법(intervallic)으로 시작 되며 초급 에서는 C Major 중심으로 학습이 이루어 지기 때문에 가온 C접근법으로 보여지나 전체적인 교재의 구성으로 볼 땐 다조성 접근법이라 할 수 있다.
잘 배열되어 있으면 영유아들이 쉽게 이용 가능하며 자율적으로 선택할 수 있고, 자신감 있게 능숙하게 다룸으로써 자립심도 발달시킬 수 있게 된다. 이에 본론에서는 언어영역에서의 환경 구성 시 고려해야 할 사항과 배치되어야 할 교재, 교구들에 대하여 구체적으로 분석하여 보고자 한다.