읽기가 아니다. 읽기는 이들 여러 기능들의 ‘종합적인’ 운용이다. 둘째, 음악에서의 연주가 장기간의 연습을 필요로 하듯, 읽기도 장기간, 아니 평생의 연습을 필요로 한다. 그 만큼 잘 읽는다는 것이 어려운 일이다. 셋째, 같은 악보라도 그 음악은 악보를 해석하고 연주하는 연주자의 능력에 따라 달
읽기 수준 차이가 2배 이상이며, 특히 학교 졸업 후의 18세 이상 농인들의 읽기 성취는 증가하지 않고 평균 4학년 수준에 머무른다고 보고하였다. 영국의 경우, 성인 농인의 평균이 더 낮다고 보고하고 있으며 읽기능력의 향상속도도 한 학년이 올라감에 따라 0.2~0.3학년 정도 밖에는 향상되지 않는다고
읽기 활동을 할 것을 기대한다(Goetz;1982)
읽기 지도를 할 때 부모는 자녀의 입장에서 읽기에 대한 이해를 해야 하며, 충분한 상호작용을 하여야 한다. 이러한 점에서 본 연구는 최초의 읽기 교사로서 어머니의 상호작용이 아동의 읽기능력에 미치는 영향에 대해서 알아보고자 한다. 또한 가정의 문해
Ⅰ. 서론 - 성취기준 개발
읽기능력 도구 개발을 위한 성취기준 개발을 위하여 국어과 교육과정과 교과서의 분석을 통하여 성취기준을 개발하였다. 본 검사는 중학교 2학년 학생들을 대상으로 하여 2학기에 실시될 예정이기 때문에 2학년 1학기 국어의 읽기와 문학 영역의 성취 기준을 대상으로 하
능력의 불완전으로 인하여 일상의 개인적 또는 사회적 생활에서 필요한 것을 자기 자신으로서는 완전히 또는 부분적으로 확보 할 수 없는 사람을 의미 한다”라고 하였다. 1979년 UN총회에서는 세계장애인의 해를 앞둔 선언에서 “장애는 개인과 그 환경 간의 관계로 파악되어야 한다.”고 함으로써 장