읽기 이해력은 읽은 내용의 의미를 이해하는데 필요한 보다 높은 인지적 능력과 관련된다(Lerner, 1997; Mercer & Mercer, 1998). 읽기의 본질을 규명하고자 하는 연구들은 읽기를 지도할 때 철자부터 시작하여 단어, 구, 문단, 글 전체로 나아가면서 글의 전체적인 의미를 파악해야 된다는 상향식 모형을 강조하
읽기지도(읽기교육)의 특성
(1) 읽기는 여러 정보 자원들을 연결지어 통합․조정하는 복잡한 지적 기능이라고 할 수 있다.
(2) 최근의 읽기에 관한 연구들을 보면 글을 읽기만 하면 이해가 저절로 일어난다고 보지 않고, 독자가 이미 가지고 있는 지식이 글 속의 정보와 상호 작용하여 이해되는 과
읽기의 목적은 읽기 기능을 신장시키는 것이지만 책읽기를 좋아하도록 흥미와 동기를 증진 시켜야 한다.
읽기지도과정에 대한 두 가지 견해는 상향식 접근에 의한 읽기지도와 상호 작용 모형에 의한 읽기지도가 있다.
상향식 접근에 의한 읽기지도란 읽기를 작은 단위의 문자로부터 점차 큰 단위
보여준다. 그리고 이것은 저절로 학습되는 것이 아니라 책을 같이 보고 있는 성인의 도움으로 중재되고 강화된다. 가장 단순한 형태의 명명하기 그림책의 그림조차도 그 의미는 성인과의 상호작용을 통해서 만들어진다. 따라서 본론에서는 읽기지도방법 중 다음 5가지 책읽기의 형태를 설명해 보겠다.
유아기의 읽기지도의 기본 원리에 대해서 설명 하시오.
Ⅱ. 본론
1. 유아기의 읽기지도의 기본 원리
1) 일상생활과 글의 관계를 이해
읽기의 과정은 다양한 사회적 맥락을 고려해야만 이해할 수 있는 사회적인 과정이다. 일반적으로 독자와 필자 사이의 관계로만 이해되는 읽기를 Bloome은 이러한 독