적․행동적․사회적 기능을 구조화하여 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 확신감으로 정의된다(Schunk, 1989; Zimmerman, 1989). 이러한 자기효능감은 개인이 성취장면에서 자신의 능력에 대해 가지는 기대라고 볼 수 있다.
이러한 자기효능감에 밀접히 관련이 있는 두 가지 특성은 “동기와 노력의 지
효능감의 지각에 의해 지배된다고 주장하였다. 특히 개인의 성취동기는 자기효능감과 높은 상관이 있다(Mathieau, Martineau, & Tannenbaum, 1993). Murray(1938)는 성취동기를 장애를 극복하고 어려운 일을 가능한 빨리 해내려는 소망으로 정의하였다.
Sherer와 동료들(1982)은 사람은 누구나 자기능력에 대한 일반적인
Ⅰ. 개요
개별적인 학습과제에 관한 학구적자기효능감은 학습자가 그 학습과제를 수행해 나가는 데 있어서 투자하는 노력의 양과 질, 학습도중 어려움이 닥쳤을 때 발휘하는 인내심 또는 끈질김의 정도, 또한 보다 효과적인 학습을 도출해내기 위하여 적용하는 학습전략의 종류 및 자아통제능력 등
학습동기를 유발하는 방법에는 비전 세우기, 공부목표설정하기, 학습동기 세우기, 자기효능감 높이기, 귀인 변환하기, 집중력 높이기, 긍정적 생각 가지기, 성취감 높이기 등이 있다.
2. 비전 세우기
목표설정은 공부습관을 형성하는 데 가장 중요한 부분이다. 공부의 지향점을 제시할 뿐만 아니라
학업성취수준 하락 현상 개선을 위한 정책적 지원을 지속해왔다. 교육부는 1997년부터 기초학력부진 학생을 위한 지원 논의와 정책 수립을 시작하였다. 국가수준의 표준화된 판별도구를 마련하고, 기초학력미달 학생에 대한 지원책을 제안하였다. 기초학력 책임지도제 계획을 수립하여 기초학습부진아