상담자를 활용하는 것도 좋은 방법이 된다. 그 외에 부모, 교사, 학생들에게 청소년기의 성과 자살에 대한 예방교육을 하며, 청소년기의 가치관을 정립해 주면 지도해 준다. 또한 학교에서 상담활동을 강화하여 즐거운 학교생활 풍토를 조성하며 성적에 대한 중압감을 해소하도록 도아주어야 한다.
대한 공포심과 같이 감내하기 힘든 스트레스나 고통으로부터 해방되고 싶은 회피심리
(2) 부모, 선생님, 이성친구에 대한 배신감이나 강한 분노 감정으로 인한 보복심리
(3) 못난 자신을 징벌하는 의미로써의 자기 처벌 심리
(4) 욕구가 좌절되었을 때 성질을 자제하지 못하고 흥분하는 충동적인 자해
청소년들의 자아정체감의 발달에 있어서도 마찬가지다. 이는 우리나라의 중등교육에 자아정체감의 발달을 위축시키는 요소가 있음을 반증한다. 그러므로, 고등학교 시기는 청소년들의 자아정체감 발달의 결정적 시기로 입시 중심의 교육에서, 자신을 수용하고 자기존재에 대한 정확한 인식을 할 수
자신의 정체감을 형성하고 유지하는데 있어 필요한 심리적·사회적 지를 받지 못하면 부정적인 자아상의 확립은 물론 사회적 거부와 배척의 감정 또는 고립감을 갖게 되기도 한다. 따라서 본론에서는 한국청소년문화의 특징을 설명하고, 자신이 생각하는 한국청소년문화의 문제점과 해결방안을 각각 2
또한 많은 인기를 끌기도 한 시기이다. 이 시기에는 낮에는 친구들과 어울리고 밤에는 인터넷을 이용한 채팅 및 커뮤니티 활동을 많이 하였던 시기이다. 공부는 늘 일상의 밖이었고 학교도 지각하기 일쑤인 시기였다. 이러한 또래관계는 성장과 정체성에 혼란을 야기하기도 한 시기였다.....(중략)