Ⅰ. 서 론
우리는 일상생활 속에서 말이나 표정, 언어 등의 다양한 방법을 통해 다른 사람들과 의사소통을 한다. 그러나 대부분의 자폐성장애학생들은 의사소통 능력이 결여된 특징을 보이며, 대부분 구어 사용의 현저한 결함 또는 지체를 보이면서 몸짓과 같은 비언어적 의사소통의 대체 행동을
자폐성장애학생들의 지역사회 적응 기술을 교수하는 데 효과적인 방안으로 지역사회중심교수가 추천된다. 지역사회중심교수는 장애학생이 지역사회의 여러 환경에서 경험할 수 있는 활동에 참여하는 데 필요한 기술들을 직접 지역사회에서 지도하는 것을 의미한다. 이에 본론에서는 자폐성장애학
Ι. 요약
1. 장애학생교육과 여가
특수교육의 궁극적인 목적인 성인기의 자립이라는 것은 이미 공유된 사실일 것이다. 자립 후 여가활동은 장애인이 지역사회에 통합되었을 때 물리적으로 실재하는 것 뿐 아니라, 비장애인과 함께 교육, 직업 및 삶의 다양한 환경과 활동에 활발히 참여하는 한 구성원
Ι. 요약
1. 자폐성장애의 특성
같은 자폐성장애학생의 일반적인 특성을 사회적 상호작용 특성, 의사소통 특성, 행동적 특성으로 나누어 볼 수 있다. 자폐성장애를 지닌 학생의 사회적 행동 결함은 상호적 교환의 맥락에서 두드러지게 나타난다. 이것은 사회적 상황에서의 상호적인 교환에 필요한 기본
이효정(2010)은 통합교육 환경에 있는 자폐성장애학생들을 위해서는 교과 관련 학업기술 이외에도 일반적으로 학생들이 알고 있는 사회적 규칙을 이해하고, 적절하게 친구를 사귀는 방법을 알고, 사회적 상호작용을 할 수 있도록 하는 기술 습득의 중요함을 강조하고 있다. 이외에도 여러 국내외 연구에