작문을 대단히 어렵게 만들 뿐 아니라, 교사나 학생 모두에게 작문을 기피하게 만드는 역작용을 하게 된다. 효과적인 작문 지도를 하기 위해서는 작문의 과정을 나누고 그 과정에 적절한 지도 내용과 방법을 개발하여 학습시켜야 한다.
학교 현장에서 작문을 지도하는 데에 있어 작문교육의 내용과 방
교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의존한다면, 여기에서는 의사소통 과정에 작용하는 모든 요인들 즉, 필자(화자)와 독자(청자) 그리고 의사소통 맥락과 사회․문화적 상황 등을 고려한다. 텍스
교육으로의 변화에 맞춰 국어 교육 현장으로 들어오게 되었다. 모둠활동은 소그룹 활동으로서, 다인수 학급이라는 우리의 교육조건에서 학습자 활동 중심의 국어 교육을 현실화하기에 비교적 적합한 학습형태로 선택된 것이다.
2. 작문의 본질과 작문 이론의 변화
1) 작문의 본질
작문은 단순히 단어
Ⅰ. 서론
현대 국어 교육 이론의 주류를 이루는 열린 교육(총체적 언어 교육, 학습자 중심 교육적 관점에서도 살펴보면 학습자 중심의 활동, 개별화, 상호 작용성(협동성)을 토대로 하여, 자유스러운 의사소통의 분위기 속에서 실질적인 언어 상호 작용을 통한 다양한 학습 방법이 필요하다 할 것이다.
Ⅰ. 들어가며
최근 10여 년 동안 작문교육 분야에서는 작문교육의 문제를 다룬 박사학위 논문이 여러 편 배출되었고 현장 교사들 중에서도 작문교육에 관심을 가진 사람들이 급격히 늘어나는 등의 의미 있는 변화가 일어났다. 이러한 점은 그 전의 미비하던 작문교육 연구와는 대조되는 모습이다 한