작문의 과정을 나누고 그 과정에 적절한 지도 내용과 방법을 개발하여 학습시켜야 한다.
학교 현장에서 작문을 지도하는 데에 있어 작문 교육의 내용과 방법이 충분히 개발되어 있지 않다는 것은 결국 작문 교육을 불가능하게 만드는 직접적인 원인이 된다. 여기에 덧붙여 객관적인 평가 기준이 마련
Ⅰ. 서론
제7차 국어과 교육 과정은 국어과의 성격을 “한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창의적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지 하려는 뜻
작문의 평가 원리 (최미숙 외, 2009 : 274~275 / 임천택, 2002 : 301)
① 실제성의 원리 : 실제적인 쓰기 과제를 중심으로 한 맥락화된 평가
② 지속성의 원리 : 지속적으로 다양한 쓰기 상황에서 다양한 쓰기 목적과 형식의 글 여러편을 대상으로 평가
③ 전인성의 원리 : 학습자의 지식, 기능뿐만 아니라 태도
태도나 관점을 고려해야 한다. 셋째, 예상 독자가 필요로 하는 것이 무엇인지를 추정하여 그 요구에 자신을 적응시켜야 한다.
위와 같은 방법으로 예상독자의 요구를 분석하여 그 요건을 잘 충족시켰을 때 더 수준 높은 글을 쓸 수 있다.
3. 글의 주제
작문의 상황을 구성하는 중요한 요인이다. 필자
평가를 포함하는 것"으로 정의했다. 교사는 학생들의 학습을 돕기 위해 수업을 설계하고 그 결과를 실제 수업에 적용한 후, 그 결과를 평가하는 과정에 이르기까지 계획적으로 자신의 활동을 조직한다. `교수 방법`이란 교사가 교수의 효과를 높이기 위해 자신의 활동을 조직하는 방법과 관련되며, 그