1. 잠재적교육과정의 의의와 원천
잠재적교육과정에 대한 이해를 하기 위해서는 잠재적교육과정이 무엇인지의 개념 정립이 우선되어야 한다고 할 수 있다. 그러나 잠재적교육과정의 개념을 규정하는 것은 매우 어려운 일이다. 그 이유는 ‘교육과정’및 ‘잠재적’이라는 개념의 모호성 때문이
과정의 포괄적이고 체계적인 계획”이라고 정의했다.
교육과정에 대한 정의가 다양한 것만큼 교육과정은 분류 기준에 따라 다양하게 분류될 수 있다. 김진규는 교육과정을 기본성격에 따라서는 표면적 교육과정, 실제적 교육과정, 잠재적교육과정, 교과 외 교육과정, 그리고 영(零)교육과정으로 분
교육과정의 개념이 계획된 것에서 학생이 경험한 것으로 확장됨에 따라서 계획되지 않았으나 경험한 것을 개념화활 필요를 느끼게 된 거다. 또한 교육평가에서도 교육활동으로 인하여 발생한 모든 결과와 산출을 평가하는 탈 목표 평가가 강조되었다. 이에 잠재적교육과정은 이러한 교육학적 논의의
현대 교육에 있어서도 아이들의 존재를 전체적인 것으로 다루고 있지 않고 어린이의 좋지 않은 행동만을 어떻게든 고쳐주려 할 때 아이의 마음이나 영혼의 발달이라는 측면이 간과될 수 있다.
이 장에서는 두 문항을 선택-경험주의 교육과정, 잠재적교육과정-하여 그 특징을 설명하기로 하자
Ⅱ 본론
1. 다문화교육과정과 잠재적교육과정의 개념
1) 다문화교육과정의 개념
다문화교육과정에 대한 관심의 출발은 1960년대에 미국 소수자의 인권을 옹호하는 인권 운동의 성장과 함께 시작되었다. 초기에는 학교에서의 인종주의에 반격하기 위한 교육적 노력으로 개념화 되었으나 인종, 민