Ⅰ.통합교육프로그램의 이론적 배경
1. 통합의 의의
통합교육은 특수한 요구를 가진 장애아를 분리하여 보육하거나 교육하지 않고, 일반 환경에 포함하여 보육교육하는 것을 말한다. 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수
교육과 관리 또한 위에서 제시한 치료 교육과 더불어 반드시 필요하다고 할 수 있다.
Ⅱ. 학습장애아의 정의
지금도 우리나라 교육 현장에서는 학습장애아의 개념이 명확히 설정되지 않고 학습 부진아, 또는 학습 지진아와 혼동하여 사용하고 있는데, 특수교육진흥법 시행령에서는 셈하기
장애아들이 조기에 발견하여 적절한 조기중재가 이루어져 개인이 지닌 능력을 충분히 발휘할 수 있는 기회를 놓치지 않도록, 부모상담 및 교육은 물론 가족지원이 이루어져야 할 것이다.
가족은 아동이 가진 가장 중요한 자원이다. 특별히 조기 중재 프로그램에 있어서 발달지체 영·유아 가족의 역할
장애아동에 대한 갈등 및 잘못된 교육관을 수정해 주는 직접적인 영향력을 발휘하는 것이 사실이다.
실제, 부모교육의 가장 큰 영향력은 아동의 사회화 과정에 끼치게 되는 긍정적인 측면을 들 수 있다. Zigler(1979)가 장애아동 통합교육의 효시가 되는 헤드스타트 교육프로그램이 아동교육에 미친 영
교육권을 보장받을 권리가 분명히 있다는 것이다. 이에 우리의 요구는 정당한 것이며, 장애인의 교육권은 반드시 확보되어야만 한다.
Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 학교교육
1. 일반교육에서의 점진적 포함
-분리프로그램 및 분리학급에서 통합프로그램 및 통합학급으로 이동
-아동의 특성에 따라 어