행동이 주가 되는 정서장애와 행동표출의 외면화가 주가 되는 행동장애를 동시에 나타내는 것으로 정서·행동장애라는 용어를 사용하고 있다.
Ⅱ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 분류와 행동특성
1. DSM-Ⅳ의 질적 분류
정서·행동장애아 교사의 관심이 되는 정신 장애의 주된 범주와 하위
정서장애와 행동장애
I. 정서 및 행동장애아의 개요
정서장애는 행동장애라는 용어로도 일컬어지는데 “특수교육진흥법”에서는 특수교육 대상을 규정하면서 '정서장애'라는 용어를, 미국 “전장애아동교육법”에서는 '중증 정서장애'라는 용어를, 미국 행동장애 아동위원회(Council for Children with B
장애아는 주로 촉각에 의해서 사물을 탐구하며 청각, 언어, 또는 행동을 통하여 사물을 탐지할 수 있기 때문에, 시각적 관찰을 통해서 그들의 신체 구조나 환경을 습득하는 비시각장애인에 비해서 분화와 습득 통합의 과정이 늦어지고, 자신의 신체가 정상적으로 발달하는지를 확인하는 시기가 늦어 신
I. 행동
일반적으로 지체장애아 특히 뇌성마비아는 뇌기능 부전으로 특유의 행동특성을 가지고 있다. 구체적으로 보면, 학교 및 사회생활을 성공적으로 수행하기 위한 필요한 자극을 주의해서 듣기, 지시 따르기, 도움 청하기, 무관 자극 무시하기, 자신 소개하기, 사과하기 등의 능력이 부족하다. 이
행동장애를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육적 중재를 받을 대상과 중재방법이 달라질 뿐만 아니라, 장애의 출현율을 측정하는 것이나 장애아동을 교육할 전문가를 훈련하는데 강조되어야 하는 내용에 이르기까지 영향을 받게 된다. 애매모호하고 부적절한 정의는 부적절한 법적, 행정적 정책을 낳게