특수교육에서 차지하는 비중은 매우 크다고 할 수 있을 것이다.
우리가 정신지체아 교육의 현실과 과제를 살펴보는 것만으로도 특수교육의 전반적인 이해를 하는데 큰 도움을 얻을 수 있을 것으로 생각된다. 이 장에서는 정신지체(지적장애), 학습장애, 주의력결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장
학교에서는 졸업후 더 이상 졸업생에 대한 책임을 가지지 않으므로 공단서비스에 민감한 사람은 장애인을 가진 가족이다. 직업배치과정 뿐만 아니라 고용안정에 이르기까지 가족의 지원을 이끌어야 하는 책임이 있다. 가족의 지원을 이끌어내어 해당장애인에 대한 전문가 될 수 있도록 가족에 대한 지
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
장애가 있는 사람 중 특수교육을 필요로 하는 사람으로 진단, 평가된 사람을 대상자로 선정한다.(법 제10조 1항) (박옥희, 1998; 김용득․유동철, 1999)
Ⅲ. 특수교육의 개념과 환경
1. 특수교육 개념
특수교육은 인지적, 정의적 또는 운동적 상태나 발달이상 혹은 낮은 발달률, 감각결손, 조기 학교교육
Ⅰ. 서론
우리 나라 교육 과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수 교육 과정은 네 번째 교육 과정 개정부터 모든 장애 영역에 대해 교육 과정을 만들게 되었는데, 이것은 우리 나라 특수 교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육 과정 기준을 개정, 공포함으로써 우