Ⅰ. 서론
초기 어휘 발달이 폭발적으로 일어나는 시기에 표현어휘 발달지체로 진단되는 대표적인 집단이‘말 늦은 아동’이다. 말 늦은 아동은 신체적, 정서적, 인지적 결함이 없음에도 불구하고 초기 언어발달에서 표현 언어습득이 지체되는 아동으로 2-3세 아동의 표현어휘수가 50개 미만이거나,
정서 사회성, 인지, 언어의 모든 발달 영역에 적용된다. 예를 들어 유아의 정서표현을 살펴보면 초기에는 기쁨, 분노, 불안, 두려움과 같은 일차정서가 나타나지만, 2세 이후 자의식이 발달하면서 부끄러움, 죄책감, 수치심, 질투와 같이 일차정서에 기초한 보다 복잡한 이차정서를 나타낸다. 즉, 발달은
표현과 듣기 이해 기술에 결함이 있는 것을 의미한다. 상의인지장애는 과제를 효과적으로 수행하는데 필요한 기술이나 전략, 자원에 대한 인식과 과제의 성공적 완수에 필요한 자기규제 능력에서의 결함을 의미한다.
또한 학문학습의 장애로써 학습장애에서 가장 보편적인 것으로 읽기, 쓰기, 철자,
표현의 글은 필자가 자신의 사고 세계를 솔직하게 드러내는 글이므로 그런 감정과 생각의 섬세함을 파악하며 읽는 것이 바람직하다. 이처럼 ‘정서표현’의 글 영역이라 하더라도 이 두 가지 글은 독서 전략이 조금 다르다고 볼 수 있다.
일반적으로 독서의 과정은 어휘의 이해, 판독하며 읽기, 상상
표현 양식, 지금까지 작성된 텍스트 등 텍스트 내적인 요인과도 협상을 해야 한다. 의미 구성 과정에서 수행되는 재고하기는 의미 구성 결과 및 과정에 대한 평가와 조정과 통제 등의 상위 인지적(上位認知的) 작용이다. 의미 협상 과정에서 수행되는 재고하기는 필자 자신의 목적과 가정과 전략과 동기