Ⅰ. 서론
정신지체아의 개념을 이해하는 방법으로 우선 용어를 검토해 보면 과거에는 정신박약, 우둔(moron), 치우(imbecile), 백치(idiot), 정신결함, 바보, 교육적 저능, 무능자, 둔한자, 멍청한자, 지체자, 얼간이 등으로, 현재는 정신지체, 발달장애, 교육가능 정신지체, 훈련가능 정신지체, 정신장애, 정신
정신지체에 대한 부정적 태도는 서서히 바뀌기 시작하였다. 1930-1950년까지 시설수용이 인간발달에 좋지 않다는 사실이 확인되면서 시설은 축소, 감소되고 특수학급이 증가하면서 1960년대에는 정신지체아의 심리 특성에 대한 연구가 다양하게 이루어지면서 교육가능성을 확인하기위한 연구도 이루어졌
정신지체 아동은 상동적인 언어를 사용하는 특성을 나타내며, 장애정도가 심한 아동일수록 함묵증 현상을 나타내고 언어발달수준의 열등 및 남어와 소리지르기 등의 언어적 특성을 나타낸다.
Ⅱ. 정신지체아교육의 특성
일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2
교육과정이 대안적인 교육과정으로서의 목적을 달성할 수 있고, 학생들의 생활요구를 지원할 수 있다.
정신지체학생들의 경우 학습에서 문제가 되는 점은 학습결과의 일반화 내지는 전이이다. 이들은 지적 능력의 지체 외에 일반화와 전이능력에도 결함을 지닌다. 이들은 학습한 내용을 일반화하고
Ⅰ 언어발달의 이론적 배경
1. 행동주의 이론
인간의 언어도 다른 행동과 마찬가지로 자극에 대한 반응의 변화과정을 통한 결과로 학습자에게 어떤 자극을 주어서 어떻게 반응을 유도하느냐가 학습의 핵심이라고 보고 있다. 유아의 두뇌는 백지상태와 같아서 후천적인 언어경험으로 머리를 채워나감