정신지체 아동은 상동적인 언어를 사용하는 특성을 나타내며, 장애정도가 심한 아동일수록 함묵증 현상을 나타내고 언어발달수준의 열등 및 남어와 소리지르기 등의 언어적 특성을 나타낸다.
Ⅱ. 정신지체아교육의 특성
일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2
방법의 강조, ⑤ 클라이언트에 대한 현금급여의 발전 등으로 요약하고 있다. 1970년대 이후 장기간의 시설보호로 인한 시설병의 예방과 시설거주자의 삶의 질 향상, 대규모 수용시설에 부적절하게 수용된 시설거주자를 시설이 아닌 지역사회에서 보호하고 서비스를 제공하기 위한 목적으로 탈시설화 정
교육적 방임, 아동의 권리의 침해와 같은 정의되기 쉽지 않은 조건이나 상황으로 확대되었다.
2) 아동학대에 관한 세 가지 접근
아동학대의 정의에서 볼 수 있는 한 가지 기준은 관련 학문 간의 초점이 서로 다르다는 것이다.
의학적 접근
주로 신체적 학대로 제한하여 아동의 상처는 치유되어야 하
방안을 제시하고자 한다. 인간의 사회생활에 있어서 의사소통은 핵심적 요소이다. 의사소통에는 직접 대면적 의사소통과 원격 의사소통이 있다. 대면적 및 원격 의사소통은 모두 일정한 신체 기능을 전제로 한다. 청각․시각․언어․사고능력과 다양한 신체적 기능을 갖춰야 말(음성), 문자(
교육을 위해서는 ① 부분적인 통합교육 효과의 확인과 분석 ② 일반학급에서 필요한 기능과 행동을 검사하여 배치하기 위한 학생들의 사전 준비 ③ 적절한 사회 기능 발달 ④ 통합 프로그램의 계속적인 재평가 ⑤ 교사, 장애아, 일반 학생의 매일 상호 교환 내용 조사 ⑥ 교육방법과 내용, 교수 매체,