아동과 양육자의 상호작용이 중요함에도 불구하고, 장애아동의 경우에는 장애로 인해 아동의 보상적이고도 만족할만한 상호작용에 참여하는 능력이 감소되고, 장애의 출현으로 양육자와의 상호작용에 어려움을 겪을 수도 있다. 많은 장애아동이 상호작용을 할 때 활동적이고 능동적이기보다는 수동
교육의 차원에서도 조기교육은 강조되고 있다. 유아기 장애아에 대한 조기교육은 장애아의 사회성, 지적능력 그리고 신체적 발달을 촉진시키며 나아가 환경 개선을 하면 할수록 장애아의 정상적 성장은 더욱 더 빨라진다. 그리고 이러한 유아기의 다양한 환경적 경험이 장애아동의 지적 성장에 영향
아동과 특수교육요구 아동이 같이 활동하는 가운데 특수교육 요구 아동만이 아니라 일반 아동의 사회적 관심을 계발하게 됨.
1960년대 후반
: 장애아를 위한 조기발견 및 필요의 중요성 대두. 분리 교육 형태의 비판과 함께 통합교육 운동이 발전의 계기가 됨.
미국에서는 1975년 장애아교육법(The
교육받을 권리와 시설이 없으면 그것은 의미가 없다. 또한 일반 유치원에서도 장애아동을 안 받으면 그만이다. 그러므로 교육받을 수 있는 권리 없는 무상교육은 곧 무(無) 교육으로 귀결된다.
장애발견 즉시 의무교육을 해야 한다는 입장이지만 교육제정 등 현실적 여건을 감안해서 3세부터 조기의무
1.장애아동복지사업의 개념
장애아동은 신체, 정서, 인지, 언어, 학습능력 등의 장애로 인해 보호와 양육, 교육과 재활 및 사회적응에 있어 특별한 보호를 필요로 하는 아동을 말한다. 장애를 지닌 아동을 위한 복지사업은 장애의 예방, 조기발견 및 진단, 특수교육 및 상담과 사회적 지원체계의 연계