Ⅰ. 서 론
현재 우리나라 학생들의 학업중단율은 0.8%에 달한다. 매년 5만∼6만 명의 학업중단 청소년이 생기며 이 중 절반 이상이 학교를 떠나고 있는 실정이다. 이들에 대한 정부와 지자체의 적극적인 대책 마련이 절실한 것으로 판단된다.
지난해 5월 ‘학교 밖 청소년 지원에 관한 법률’이 시행되
1. 학업중단 청소년 정의와 학업중단의 원인
낮은 자아 존중감
낮은 통제력, 높은 공격성
일이나 교육에 대한 가치관이 부족
결손가족
부모의 부적절한 양육태도
낮은 사회,경제적 지위
부모의 낮은 지지
불량교우관계
집단폭행,폭력
집단 따돌림
학교에 대한 소속감 부족
낮은 학업성취
중단(퇴학, 학교중퇴)의 관련이론
학교 내에서 중퇴를 설명하는 이론은 크게 두 가지로 분류된다. 하나는 좌절된 자아(Frustration self-esteem)모델이다. 이 모델은 학교에서 학업성취의 실패를 경험한 학생들이 학년이 올라감에 따라 자신을 거부(self-devaluing)하는 부정적인 자기감정(self-feeling)을 느끼게 된
중단해야 하는 것일까? 아니면 헌법이 보장하고 있는 절대적 생명 보호 원칙에 따라 치료를 계속해야 하는 것일까? 아직까지 이에 대한 판단은 사회적으로나 법률적으로, 또는 윤리적으로 명확하지 않다.
그러나 최근 의학적으로 회생 가능성이 없는 환자의 연명치료를 중단하고 존엄하게 죽을 권리
중단과 가정으로부터의 가출을 조장하고 있다.
이러한 우리의 현실은 우리의 교육현장에 학교사회사업이 도입이 될 때, 미국의 60년대에 위주였던 개별사회사업 중심의 전통적인 임상적 학교사회사업 접근만으로는 우리의 오늘날의 현실적 문제를 해결하기에는 적합하지 않음을 보여준다.
이상적으