장애학생도 장애를 갖지 않은 일반학생이 누리는 교육적 혜택을 가급적 동일한 환경에서 동등하게 보장 받는 것이라 할 수 있다. 성공적인 통합교육을 위해서는 국가 정책 조성에 의한 통합이 아닌 실제 통합 환경에서 교사들이 어떻게 중도·중복장애학생들을 통합교육을 시킬 것인지에 대한 교수 학
장애아동들이 자신이 처한 조건 때문에 사회로부터 분리되거나 차별받아서는 안 된다는 전제하에 자기 친구나 형제자매들이 다니는 일반학교에서 최상의 서비스를 받으며 생활하는 것을 의미한다. 물론 장애가 심해 일반학급에 입학할 수 없는 중도·중복장애아동들은 특수학급이나 특수학교에서 생
중도ㆍ중복장애아의 다양한 치료 교육 욕구를 충족시킬 수 없음이 지적된 과거 특수 학교 교육 과정을 개정하면서 총론 개정안의 치료 교육 활동 주요 개정 내용으로 개별 학생의 장애 특성에 따른 치료 교육 활동을 강화하기 위하여 장애 영역 중심의 획일적 치료 교육 활동 지양, 장애 정도와 특성에
학생의 특성이 완전히 무시될 수 있는 위험을 갖게 된다. 학생의 특징은 너무나 다양하고 이질적이다. 특히, 중도·중복장애를 가지고 있는 경우에는 학습을 하기에 신체적으로 불편함을 지니고 있다. 이러한 여러 가지 이유로 학교 현장에서는 신변처리와 같은 기술 습득 또는 수준하향에 초점을 두어
Ⅰ 서론
최근 특수교육대상학생의 장애가 점점 중도ㆍ중복화되어 가고 있다. 이에 현재 지체장애 특수학교에서는 개인차가 많이 발생함에 따라 학생의 학습능력과 장애특성에 적합한 교육과정을 선택하여 수준별로 운영하고 있다. 즉 비뇌손상성 지체장애학생 및 정상적 학습이 가능한 학생을 위한