교육학 영역에 집중적으로 개설되어 있다. 이는 비학위과정이 한국어교육을 학문적으로 다루려고 하는 학위 과정에 비해 실제로 한국어교육을 어떻게 가르칠 것인가에 대해 주로 다루고 있기 때문으로 생각된다.
2.3. 문제점
2.3.1. 공식적인 한국어 교사 양성과 인증 문제
현재 초․중등학교
교육과정을 미처 마련하지 못하였다. 1945년 미군은 한국교육위원회를 조직하였고, 미군정청 학무국에서 ‘신 조선인을 위한 교육’ 을 명령하였는데, 그 내용은 교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것은 일체 교수하지 말 것을 명하는 것이었다.
이때의 교육목표는 일본의 잔재를 없
교육과정기 (1987년 이후) - 통합중심 교육과정 시대
8. 제 6 차 교육과정기 (1992년 이후 현재 까지) - 학교중심 교육과정 시대
III. 시대별 교육과정의 특징
1. 교육에 대한 긴급 조치의 시대
가. 9월 24일 소학교 개학, 10월 1일 중등학교 개학
나. 교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이
교육의 이질화에 초점을 두어 언어분화의 직.간접 배경이 된 요인들을 몇 가지로 나누어보도록 하겠다.
■ 교육의 이질화 ■
남북한의 교육제도는 형식적으로 보면 대동소이하다. 즉 유치원, 초중등학교, 대학 등 연령과 수준에 따라 다닐 수 있는 학교가 계층적으로 있다는 점이다. 그러나 두말
한국어로 할 것과 조선의 이익에 반하는 것을 교수함을 일절 금하는’ 정도였다. 또한 평화와 질서를 당면 교육목표로 하고, 교육제도와 법규에서 일본적 색채를 없애도록 하였으며, 초등학교․중등학교 교과 편제 및 시간 배당을 발표하였다.
이러한 시간 배당과 편제는 임시방편의 것이기는 하였