장애 영역과 학교수준에 맞게 재구성해야하는 학교와 교사의 전문성과 교수협력 방안을 요구하고 있다. 특히, 시각장애학생은 장애정도, 장애시기, 장애원인에 따라 흥미가 다르며, 적성, 학습동기, 선수학습의 정도, 학습스타일 등 여러 가지 요소에 있어서 심한 개인차를 지니고 있기에 더욱 그러하
Ⅰ. 서론
제반 문제요인이 장애인에게 있다고 인식했던 재활의 관점은 이제 장애인이 경험하고 있는 제반의 근본요인은 사회가 가지고 있는 불합리한 체제에서 기인한다는 인식의 전환을 맞고 있다(자립생활연구팀, 1997). 이 새로운 인식, 즉 자립은 재활에 반대하는 개념이 아니다. 반대하는 개념이
장애 아동을 위한 포괄적 평가영역
•시각, 지능/적성, 감각/운동기술, 학업기술/개념발달, 사회/정서애착, 생활기술
* 영역별 세부 내용
①시각영역: 안과검사, 시기능 평가, 시효율 평가, 저시력 보조기구 평가
└저시력 검사의 목적 : 저시력 학생의 잔존시력을 개선하고, 이들이 일상생
장애학생도 장애를 갖지 않은 일반학생이 누리는 교육적 혜택을 가급적 동일한 환경에서 동등하게 보장 받는 것이라 할 수 있다. 성공적인 통합교육을 위해서는 국가 정책 조성에 의한 통합이 아닌 실제 통합 환경에서 교사들이 어떻게 중도·중복장애학생들을 통합교육을 시킬 것인지에 대한 교수 학
장애학생이 적절한 방법으로 공부할 수 있도록 하기 위하여 국가수준에서 제시하는 교육과정 기준을 토대로 작성, 활용하여야 한다.
③ 특수학교 교육과정은 중복장애학생과 일시적 또는 부분적으로 특수교육을 필요로하는 학생도 활용할 수 있도록 한다.
④ 특수학교 교육과정에 제시되지 아니한