머리말
사회과 국가교육과정에서 교육(평가) 내용 선정의 기준
학생의 심리적 기준
사회/국가적 기준
학문/철학적 기준
지리교육 내용 선정의 기준(박선미, 2004)
가르칠 수 있는 내용
이데올로기
교과의 학문 구조
지리적으로 중요한 것
학생들의 호기심과 인지적 갈등 유발이 가능한 것
현실
1. 지리교육평가내용의 선정
지리교육평가를 다루기에 앞서서, 먼저 교사가 가르치고 학생이 배우는 지리교육평가의 내용을 선정하는 작업이 필요하다. 이를 위해서 현재 한국의 교육체제에서 지리가 속해 있는 사회과 국가교육과정에서 어떠한 기준이 중시되는지 살펴보아야 할 것이다. 크게 3가지
9주차 1교시. 직거래만 있는 세상
★ 학습목표
- 직거래의 한계를 파악하고 유통의 존재 이유를 설명할 수 있다.
- 유통상의 기능과 역할에 대해 설명할 수 있다.
- 소매상과 도매상의 차이를 이해하고, 각각의 종류가 무엇인지 설명할 수 있다.
- 경로구성원의 협력이 요구되는 이유를 파악하고, 경로
Ⅰ. 대안평가의 목적
모든 수업은 평가를 반드시 동반한다. 지리 수업도 예외는 아니다. 수업에서의 평가는 교육목표의 달성 여부를 알아보고, 수업자의 교육내용 및 방법에 대해서 상위 인지를 할 수 있는 장치이다. 이런 면에서 평가는 중요한 의미를 지니고 있고, 지리 수업에서도 평가는 그 중요
평가방법을 대신할 대안적평가인 수행평가의 도입에는 반론의 여지가 없다. 따라서 각 학교 급별로 교과교육에 수행평가 기법이 도입되어 활용되고 있으며, 수학과와 과학과에서 선도적으로 많은 연구가 이루어지고 있다. 사회과 교육에서는 지리와 역사영역은 어느 정도 연구가 이루어지고 있으나