지식의 구조를 중심으로 구성되어야 한다고 주장하였다. 첫째, 기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘 이해할 수 있게 한다. 둘째, 지식의 구조를 학습하는 것은 장기적으로 파지(把持) 효과가 있어 망각을 최소화한다. 셋째, 기본적인 원리 이해는 학습의 전이효과를 일으킨다. 넷째, 학교 교과의 내용과
교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
교육과정은 경험중심교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심교육과정은 1960년 브루너의
Ⅰ. 서 론
학교 안에서 학교의 제도나 풍속 때문에 배우게 되는 어쩔 수 없이 배우게 되는 교육과정이라는 좁은 뜻에서뿐만 아니라, 보다 넓게 사회의 제도나 풍속 때문에 배우게 되는 교육과정이라는 측면에서 잠재적 교육과정에 대한 관심이 점차 증대되어질 것이다.
이 문제는 브루너의 특수한 문