지역사회란 비교적 가까운 지리적 위치에 모여 사는 사람들이 공동체 의식을 가지고 상호 교류하며 협동생활을 할 때 그 인간 집단이라고 할 수 있다.
지역은 제각기 성격을 달리하고 있으며, 하나의 지표에 의해서 통합된 통합체이다. 그리고 지역은 늘 변모하므로 교육과정의 지역화는 이러한 지역
지역주민의 선택권과 인센티브를 희생시키고 결과적으로 우리 학교교육의 저효율성과 왜곡을 결과하게 된 것이다. 전문성을 강조하고 자주성을 강조하나 오히려 중앙정부에 의한 획일적인 공급의 비효율이 결과로 도출되고 있으며 교육의 자주성과 전문성은 교육행정의 학교교육과정이나 학사업무
교육개혁에 매진하고 있다.
교육개혁은 “지식정보화 사회에 대비한 교육문화 기반조성”을 목표로 학부모, 교원이 참여하는 대통령자문「새교육공동체위원회」를 설치하여 교육개혁 추진현장을 점검하며 지역별 교육개혁 시민모임을 지원하고 있고, 지덕체 삼위일체 교육과 사교육비 절감을 위한
Ⅰ. 서론
우리나라 지방교육자치제도는 1949년에 제정된 교육법 제2장에 교육자치제에 관한 사항이 규정됨으로서 구체화되었다.
그러나 당시 사회혼란과 6.25로 실시가 지연되다가 1952년에 교육법 시행령 제정과 지방자치 실시에 따라 비로소 시․군단위 교육자치제가 출범하게 되었다. 교육법 제
Ⅰ. 개요
프랑스의 교육 분권의 실행에서 지역자치에게 교육동반 및 참여의 기회를 대폭 제공하여 결과적으로 교육 분권을 성공으로 이끄는데 큰 역할을 담당했던 것은 80년대-90년대에 등단한 아동생활리듬조직 정책이었다. 이것은 교육부와 청소년-스포츠 부 및 문화부 등 프랑스 정부의 여러 부처