교육 현실은 청소년들에게 학업성취 및 입시에서의 과도한 경쟁을 강조하고 있다. 따라서 학습에 어려움이 있는 경우 정서적인 스트레스의 정도가 심각해질 뿐만 아니라 적응상의 문제도 일으킬 수 있겠다. 학습장애청소년의 경우 학업상의 실패를 반복적으로 경험하며, 열등한 사회적 기술들과 개인
장애 정도가 심하여 학업교과의 학습이 어려운 경우에는 일상생활 중심의 교육과정을 사용한다. 통합된 학생의 교육적 필요를 잘 파악하여 적절한 교육내용을 계획하는 것이 매우 중요하며, 이를 위해 특수교사와 일반교사가 긴밀히 협력하고 반드시 사전에 교육계획을 위한 모임을 가져야 한다. 이런
교육진흥법 2조 1항
-분리교육 : 특수아동의 교육을 일반교육과 분리하여서 특수교육기관 즉 특수학급, 특수학교, 기숙제학교, 병원학교 등과 같은 데서 교육을 수행하는 것을 분리교육이라 한다. 여기서 우리는 분리교육이라 함은 특수학교에서 실시하는 교육만을 지칭한다.
3) 지적장애지적
장애인 복지적인 차원에서 다양한 부모와의 협력방안을 모색할 필요가 있다.
Ⅱ. 본 문
1. 지적장애아동의 특성
지적장애란 현저히 낮은 지적 능력을 뜻하는 용어로 천치, 백치, 정신박약 등과 같이 부정적인 의미가 내재된 용어가 사용되었지만, 현재는 인지기능의 문제가 발달 지연의 문제
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기