생각한다. 통합교육은 단순히 물리적 통합으로 만으로 성취되는 것이 아니며, 일반교육의 질이 재고되어 개인차와 개인과 사회의 연계성이 충분히 고려된 교육체계가 구비되어야 한다. 따라서 본론에서는 학교상황에서 지체장애아동을 위한 교수환경의 수정사례를 2가지 이상 제시해 보겠다.
지체장애학생 및 정상적 학습이 가능한 학생을 위한 공동교육과정과 선택교육과정, 정상적 학습이 지체된 중도 지체장애학생을 위한 기본교육과정이나 학교별로 지체장애학생에게 알맞은 교육과정을 자체개발하여 적용하고 있다.
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Ⅱ 본론
1. 지체장애아동을 위한 교수환경의 어려움
교수환
환경적, 문화적 배경에 적합한 종합적인 중재를 고안하는 문제해결적인 접근방법이다. 김미선,박지연(2009)「다차원적인 긍정적 행동지원이 장애아동의 문제행동에 미치는 영향」
2) 긍정적 행동지원의 목적
긍정적 행동지원의 목적은 다양한 상황에서(예, 가정, 학교, 지역사회)나타나는 유아의
(언어발달장애)
단순하게 언어가 느리다는 주호소를 통하여 아동을 평가를 하던 도중 평가자는 언어가 늦는 이유의 원인이 지적장애 및 자폐스펙트럼장애로 인하여 늦음을 알게 되었다. 평가자는 부모에게 이러한 상황을 전달할 때 바로 말을 해줘야 할지, 아니면 일정기간 아이를 치료를 하며 부모와
정의된다. 즉, 개별화교육계획이란 장애유아의 특성이나 발달정도 및 개인차를 고려하여 교수·학습조건을 제공하고 학습효과를 높이기 위한 것이다. 따라서 본론에서는 어린이집에서의 지적 장애아동에 대한 통합교육과 가족 상담과 지원에 대해 사례를 찾아 자신의 의견을 기술해 보겠다.