지필평가는 전통적인 평가 방법으로 학습 결과에 중점을 두고, 분리된 지식과 기능을 평가한다. 그리고 일회적이며 단일 속성이 강하고 학습자를 수동적 객체로 인식하며 개인 평가를 강조하는 경향이 있다.
지필평가는 간편하고 경제적인 방법이어서 가장 널리 실시되고 있으며, 교육평가의 영역
평가뿐만 아니라 학생 상호 평가, 자기 평가 등의 학생 평가 등을 고려하여 공정한 평가가 이루어지도록 한다.
3) 운동 기능 및 체력 평가는 한 학기에 학습한 내용 중에서 선택 실시하되, 1,2학년은 4개 종목, 3학년은 3개 종목 이상을 선정하여 실시하고 그 적용 비율은 70% 정도로 권장한다.
4) 지필평가
평가의 유형으로 볼 수 있다. 학습자로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대하여 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학습자의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통능력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다. 구술 시험은 말하는 내용 뿐 아니라 표현과 발음 및 태도도 평가의 대상이 된다는
평가체제의 변화가 비록 학교교육을 이상적으로 변화시킬 수 있는 본질적인 개혁은 아니라 할지라도 현재 주어진 조건 속에서 교육현장을 개선할 수 있는 최선의 차선책임을 알고 이에 대한 개선방안에 관한 모색이 더욱 활성화 되어야 한다. -허신혜, 2002, 「역사교육 평가연구의 현황과 과제」
Ⅲ. 문제점 해결을 위해 교사에게 요구되는 학생평가역량
1. 저부담 평가의 실시
학생의 이해도를 파악하기 위한 교실 내 평가 실시
한 단원이 끝날 때마다 진단평가와 같은 이해도 평가평가 후, 피드백을 통해 학생들의 부족한 부분에 대한 추가 학습
부담을 나누어 고부담 평가 실시
일 년에