Ⅰ. 창의적 교육과정
Eisner(1990)가 주장한 창의적 교육과정에서의 교육의 과정은 “어떤 확실성에서 벗어나도록 하는데 있다.” 즉, 아동들과 청소년들로 하여금 그들 부모들이 누리지 못했던 어떤 선택권들을 생각할 수 있도록 자유롭게 하는데 있다. 이 말은 Schubert(1985)가 제기한 “어떤 지식과 경험
고등학교 1학년의 재량활동이 12단위에서 6단위(교과 재량활동과 창의적 재량활동 포함)로 조정되었다. 월2회 주5일 수업으로 인한 수업시간 감축 및 역사 및 과학교육강화를 위해 재량활동시간을 조정하였다. 7차교육과정의 특징 중의 하나는 재량활동을 확대·신설해 특별활동과 더불어 교육 과정의
창의적 문제해결력은 단순한 것이 아니다. 마지막 결과물이 어떻게 나올지 예측하기 어렵기 때문입니다. 전문가들은 창의적인 문제해결력을 얻기 위해서는 일반적인 지식 및 기능 뿐 아니라 특정한 영역의 지식과 기능이 적극적인 동기와 어우러지고 이것이 비판적 사고와 확산적 사고과정을 거쳐야
창의적 사고는 문제해결과는 다른 것일까? 문제 해결은 정해진 논리와 단계를 밟아 가는 딱딱한 과정으로 보이지만 창의적 사고는 뭔가 자유롭고 융통성 있으며 영감까지 곁들인 사고의 유형으로 보이는 경향이 있다. 하지만 창의적 사고 역시 문제 해결의 한 영역이다. 문제 해결과 창의적 사고는 어
창의적인 상상은 특히 8세나 9세쯤부터 발달하여 13세내지 14세가 되면 더욱 활발해지는데, 이는 상상과 현실이 분화하며 자연현상이나 물리적인 변화에 대한 호기심도 모험적이고 탐구적이어서 이 방면의 욕구가 커지게 된다. 이러한 시기에 창의력을 증진시키기 위한 환경적 조건, 즉 창의력을 개발육