창의적사고는 문제해결과는 다른 것일까? 문제 해결은 정해진 논리와 단계를 밟아 가는 딱딱한 과정으로 보이지만 창의적사고는 뭔가 자유롭고 융통성 있으며 영감까지 곁들인 사고의 유형으로 보이는 경향이 있다. 하지만 창의적사고 역시 문제 해결의 한 영역이다. 문제 해결과 창의적사고는 어
, 토픽학습, 프로젝트학습 등의 열린 교육 학습방법과 다목적 학습센터, 자료센터, 생활공간으로서의 열린 교실 환경은 창의적사고력 향상을 위한 효과적인 경험의 장이 된다고 할 수 있다. 따라서 교사는 학생들의 창의적사고력 신장을 위한 학습 환경 조성에 끊임없는 노력을 기울여야 할 것이다.
과정”이라고 한다. 이 정의는 과학적 발견의 정의와 다르지 않다는 점도 문제이지만, 더 큰 문제는 여타의 사고력과 차별화된 지향점이 없다는 데 있다.
창의성의 정의에서 그것이 지향하는 이상으로서의 새로움(독창성)을 강조하는 창의성 교육은 유창성이나 융통성을 자극하는 교육으로 끝맺는 창
과정에는 주의를 기울이지 않는다. 놀라운 점은 사람들이 어떤 대상을 "천재 혹은 창의적인 사람"이라고 규정한 이후부터는 그가 만들어낸 결과에 대해 "쟤는 원래 재능이 있으니까, 저 사람은 천재"라는 식의 '모호한' 근거만으로도 충분한 납득을 한다는 것이다.
사람들이 "재능"이 곧 창의적인 결과
창의적사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하여 교육의 질을 제고하도록 한다. 또, 학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재