원리에서 볼 때 학교에서 비언어적인 인성교육의 접근 방법을 보다 더 강화할 필요가 있다고 본다. 행동이나 규범을 일러주거나 인쇄물, 게시물을 통한 교육보다는 긍정적인 환경 조성과 생활 지도를 통해서 체험하거나 활동하는 기회를 많이 제공하는 것이 필요하다.
교육은 교수와 학습이라는 두 하
필요성’은 1학년에, ‘목적’은 2학년에, ‘개념’은 3학년에 ‘방법’은 4학년에 ‘상황’은 5학년에, ‘특성’은 6학년에서 중점적으로 다루게 된다. 국어지식 영역의 경우, 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천이 하위요소로 제시되며, 문학 영역의 경우, 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의
인간성 내지 개성을 존중하여 이를 키워나가는 데 중점을 둔 교육 방법이라 할 수 있다.
(4) 개별화 수업은 수업의 초점을 아동 즉 학습자에 두고 학습자의 흥미, 능력, 학습 속도 등을 고려하여 적절하고 타당한 교수 방법 및 절차, 교수 자료의 선정, 학습평가 등을 고려하여 실천하는 수업 형태이다.
)에 대한 제도나 정책이 수없이 제안되고 시도되었지만 그러한 것들이 결국 대부분 무위로 끝나는 경우가 많았던 점도 이러한 주장의 반증이 아닌가. 따라서 새로운 교육정책이나 제도의 개선은 현실 문화에 대한 올바른 이해와 기술적(descriptive) 개념으로서 문화에 대한 이해에서 출발하여야
평가자이다. 아동의 활동에 대한 관찰과 아동이 구성한 의미를 표현한 자료를 토대로 교사는 교수활동을, 아동은 학습활동을 반성하거나 평가한다. 평가의 목적은 교사에게는 아동의 학습활동을 이해하고 지원하는데 있다. 교사는 평가의 결과를 토대로 자신의 교수방법에 대한 반성과 평가를 할 수