교육의 점진적 발전이라는 관점에서 볼 때, 소홀히 취급되고 있는 예ㆍ체능 교과나 실과교과의 정상적인 운영, 그리고 소규모 학교의 교수 조직에 적합하고 교수 부담 경감과 유휴 교실의 적절한 활동 등을 꾀할 필요가 있게 되었다.
따라서 초등학교 고학년의 인격 분화 과정에서 교과별로 전담 지
학교 생활에 충실함을 보인다. 사회에서는 정신적인 치료과정으로도 재배와 사육을 권장하고 있는 형편이다.
실과의 이러한 정서적인 순화 교육과 인성교육의 기능은 실과의 특성 중에 하나다. 이러한 사실은 실과라는 교과의 특성이 통합의 요소를 두루 갖추고 있고, 초등교육에 순기능과 긍정적인
Ⅰ. 서론
실과교육은 고도의 지식과 기술 및 창의성을 요구하는 지식 기반 사회에서 기술 및 창의성을 기를 수 있는 가장 적합한 교과이다. 그것은 실과교육이 일의 경험과 실천력에 대한 태도와 능력을 배양하는데 목표를 두고 있어 학생들의 실천력을 기르는 핵심 교과라고 할 수 있기 때문이다.
Ⅰ. 서론
실과교육은 어떠한 기술이나 기능만을 가르치는 것이 아니라, 우리 주변에서 일어나고 있는 일에 대한 이해력을 기르고, 그 일을 해결해 나가는 방법을 찾아서 그 일을 수행하기 위한 기초 기능과 태도를 길러 주는 교육이다.
즉, 인간으로서 살아가는 데 필요한 일에 대한 문제들을 학생의
실과교육의 아동의 두뇌 개발과 정신성의 함양에 크게 기여할 수 있다는 신념을 가져야 한다. 언어나 이론보다는 손놀림 노작활동이나 실천적 학습(learning by doing)이 훨씬 더 효과적이고, 실제로 아동들은 그런 학습 방법을 선호하고 있다는 사실을 이해해야 한다. 실과교과가 가지는 가치와 의의, 실