영재 교육을 통해서 영재들에게 계발시켜 주어야할 능력이나 태도는 다양하다. 그 중에서도 가장 필요하고 중요한 것은 창의성 계발이다. 즉, 다양한 특수 재능 분야에서 지도자로서 생산적으로 일할 수 있는 최고급의 창의적 인적 자원을 양성하는 것이다.
Gregory는 지적인 영재들은 학교생활에 성공
모든 사회계층, 인종집단과 성별의 영재아들은 총체적․학문적 자기존중(감)이 높다. 영재아들의 대부분은 총체적․학문적 자아개념이 자신의 이상적 자아와 조화되기 쉽다. 그들은 자신이 성취할 수 있는 현실적인 기대를 하고, 실패도 기꺼이 감수하려 하며, 자신이 성취한 것이 어떤 것인가를
Ⅰ. 서론
초등학교에 신설될 영재학급은 영재교육의 저변확대에 기여할 수 있다는 장점과 함께 일반학급 일반학생들에게 미칠 파급효과가 국립 영재학교에 비해 훨씬 크다는 점에서 벌써부터 관심의 대상으로 떠오르고 있다.
하지만, 아직도 우리나라에서 대부분 영재아동에 대한 정의를 머리가 뛰
영재교육진흥법이 통과되기 전까지는 특수교육진흥법에서 취급하는 특수아 속에 영재아가 빠져있었다.
그러나 1980년 중반부터 영재교육에 대한 정부의 관심이 크게 증대되면서 현재는 중등에 15개의 과학고등학교와 과학기술대학, 외국어 고등학교와 한국종합예술학교가 운영되고 있으나 초등학교
영재교육 시설에서 소수의 아동에 한정되어 이루어지던 영재교육이 교육 인적 자원부에서 영재교육진흥법 시행령을 제정함으로써 우리나라에서도 국가 차원의 영재교육을 본격적으로 시작하게 되었다. 이에 따라 각 시도별로 초등학교와 중학교에 시범 영재학교를 운영하고, 과학고등학교를 영재학