대체로 지능은 학습을 위한 능력, 한 개인이 획득한 총지식, 새로운 상황과 환경에 성공적으로 적응하는 능력 등으로 이해되었다. 여러 학자에 의해 지능은 다양하게 정의되어 왔다. Dearborn은 지능이란 “경험에 의해 학습하고 자기를 풍부하게 하는 능력”이라고 정의하였고, Terman은 “문제해결을 하
탈문자적인 환경에 살고 있다. 우리가 이처럼 텔레비전을 많이 보는 이유는 무엇일까? 아마도 육체적으로 완전히 지쳤고 소진되었으며 흥밋거리에 목말라 있기 때문일 것이다. 우리는 항상 많은 짐을 어깨에 지고 살고 있으며 늘 그것에서 탈출할 방법을 찾아 헤맨다. 우리는 시각적 자극을 원하는 한
탈문자적인 환경에 살고 있다. 우리가 이처럼 텔레비전을 많이 보는 이유는 무엇일까? 아마도 육체적으로 완전히 지쳤고 소진되었으며 흥밋거리에 목말라 있기 때문일 것이다. 우리는 항상 많은 짐을 어깨에 지고 살고 있으며 늘 그것에서 탈출할 방법을 찾아 헤맨다. 우리는 시각적 자극을 원하는 한
자적이면서도 대화적 관계를 기반으로 한다. 문제제기식 교육자는 학생들의 사고 속에서 본인의 사고를 부단히 변형시켜 나간다. 그리고 학습자의 환경과 무관한 혹은 그 관계성을 은폐하여, 학습자에게 아무런 의미도 가지지 못하는 교육 내용이 아닌, 학습자의 사회적 삶과 일상의 경험과 관련성을
탈문해 교육, 일반교육의 세 가지로 나누어 세분화하였다. 하지만 전환기 교육사상은 여전히 명확성이 떨어진다고 생각한다. 세 종류의 교육이 전개되어야 할 정확한 시기 및 단계에 대한 계획이 없고 전 과정에서 광범위하게 제공되어야한다고 보았으며, 교육의 명확한 방법을 제시하지 않았다. 물론