가치 탐구 학습은 1950년대 후반기에 존 듀이(John Dewey)의 제자 레스(Raths)가 뉴욕 대학에서 강의하던 시기에 가치에 대한 강의 방법론을 연구하다가 고안하여 처음 사용하게 된 것으로 원래 그 뿌리가 도덕과나 교육학 일반에서 논의되는 가치 규명화(가치 명료화)수업에서 연유한다.
가치란 삶에 있어서
탐구활동이 전개되어야 하기 때문에 어느 모형에서보다도 ICT의 활용이 필요한 수업모형이라고 할 수 있다.
탐구학습모형은 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 문제의 잠정적인 결론을 제시하고, 이를 입증할 수 있는 자료를 바탕으로 결론을 도출해 가는 것을 목적으로 한다.
실증주의적 연구방법
Ⅰ. 서론
탐구수업은 학생들로 하여금 교수․학습 활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써, 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려는데 근본 취지를 두고 있는 교수․학습 활동으로 개방된 학습 풍토에서 교수․학습에 보다 많은 가설을 설정하여 이들 가설
탐구, 둘째 사고의 명료화와 개념의 명확한 조작을 위한 형식적․논리적 탐구, 셋째 가치의 추구나 평가 혹은 실천규범(혹은 원리)의 정립을 위한 규범적․평가적 탐구로 나눌 수 있다. 이에 비추어 본다면 본 수업은 첫째 유형인 사실적․경험적 탐구형 이라고 볼 수 있다.
아울러 수업은 학
탐구, 둘째 사고의 명료화와 개념의 명확한 조작을 위한 형식적․논리적 탐구, 셋째 가치의 추구나 평가 혹은 실천규범(혹은 원리)의 정립을 위한 규범적․평가적 탐구로 나눌 수 있다. 이에 비추어 본다면 본 수업은 첫째 유형인 사실적․경험적 탐구형 이라고 볼 수 있다.
아울러 수업은 학