통합교육을 통하여 장애를 지닌 아동들의 삶이 보다 활력있는 세심한 고려하에 통합교육 여건들을 지속적으로 개선해 나가야 할 것이다.
종전 특수학교와 특수학급에서만 이루어지던 특수교육이 특수학교, 특수학급은 물론 일반학교, 병원, 장애인복지시설 및 가정 등에서 이루어지게 된다. 이중 가
학급담당교사가 통합학급 담임에게 책임을 전가하고, 통합학급 담임은 특수학급 담임이 지도하겠거니 하는 우를 범해 오히려 특수교육대상자가 피해를 입는 사례가 없도록 유의해야하며, 특수학급을 학교경영의 한 편법으로 삼아 활용하려는 행정의 잘못된 인식도 바뀌어야 특수학급이 거듭 태어날
통합의 중요성을 강조하였고, 장애유아 통합교육 성공과 관련한 변인들에 대한 연구 또한 많이 이루어지고 있다.
그 중에서도 '교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다'는 교육자들의 공통된 인식 하에 통합교육이 성공적이기 위한 변인으로서 무엇보다 통합학급을 담당하고 있는 교사의 지각과 태
Ⅰ. 서론
개별화교육 계획을 구안해서 실행하는 데는 여러 가지 조건과 교사들의 수행능력을 필요로 한다. 특수교육 현장에서는 IEP의 구안과 실행에 많은 혼란과 어려움을 나타내고 있으며 수업 실제와 심각한 불일치를 보이고 있다.
이러한 가장 큰 원인은 IEP의 구안과 수행을 위해서 너무나 많은 시
통합교육, 부모교육의 부족을 들고 있다. 이상에서와 같이 특수 유아교육 기관 학급 운영의 수준을 논하기 위해서는 우선 현재 운영되고 있는 특수 유아교육 기관들이 어떤 수준에서 운영되고 있으며, 어떤 배경 요인과 관련성이 높은가, 또한 공통, 개별적으로는 어떤 문제점을 안고 있는가에 대한 실