읽기 능력을 예언하는 좋은 지표라고 하였다.
Noland & Craft(1976)은 읽기를 싫어하는 유아의 읽기 동기를 유발하기 위한 전략으로 아동의 문제의 원인을 진단하고 그에 따른 교수방법의 수정과 유아가 흥미 있어 하는 읽기 자료의 제공과 소집단이나 일 대 일 교수, 친밀한 관계의 형성과 활동 중의 적절
유아기와 아동기에 주관적으로 경험한 열등감을 미래지향적인 가상적 목표를 성취하기 위한 우월추구의 동기로 작용하게 된다. 그리고 이런 우월추구의 과정에서 긴장을 경험한다고 할지라도 인간은 이를 극복하고 성장하려는 노력을 멈추지 않는다고 보고 있다. 따라서 외적인 환경적 자극에 대해
유아가 “저기, 책”이라는 말했을 때 교사는 “그래, 동화책이 많이 있구나” 등의 말로 문장을 만들어 준다.
⑩ 말하기 활동을 한 후에 효과적으로 말하고 올바르게 듣는 태도에 대하여 간단히 토의한다.
3) 말하기활동
(1) 그림보고 이야기 꾸미기
그림책이나 카드를 보고 이야기를 꾸미도록
활동 5 : 공상(명상) 훈련 - 긍정적인 자기 모습을 상상하며 평안함 만끽
▫ 활동 6 : 호․ 이․ 상․ 공 - 심상, 흡식, 토식, 이완, 명상 훈련을 일련의 과정으로 묶어 호흡 훈련 완성
▫ 활동 7 : 마무리 - 훈련 참가 태도에 따라 강화
(2) 호흡근 강화 훈련 프로그램이 경직형 뇌성마
사상을 담아내면 독자 또한 상상을 통해 공감하면서 감동을 자아내게 된다. 유아문학은 유아와 문학이 결합된 용어로 문학 작품으로서의 보편성과 대상에 있어서의 특수성을 동시에 내포하고 있다고 볼 수 있다. 유아 문학을 이해하기 위해서는 보다 포괄적인 아동 문학의 관점을 알아볼 필요가 있다.